近日，教育部印发通知，要求每学年对大中小学学生心理健康状况进行一次评估。此前，国家已就学生心理问题出台了各项规定：2021年，教育部办公厅印发了《关于加强学生心理健康管理工作的通知》；2023年，教育部、最高人民检察院、中央宣传部、中央网信办等十七部门又联合印发了《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》。

印发各种通知和规定，体现了党和国家对学生身心健康的重视，显示了国家治理学生心理问题的决心和态度。但在具体落实过程中，一些地方教育部门和学校出现了以转发通知落实通知的情况。解决学生心理问题，不能依靠发通知、建档案，要真抓实干，探寻出解决学生心理问题的有效策略和办法。

首先，要调查研究，探寻问题的根源。解决学生心理问题，应该加大调查研究力度，探寻学生出现心理问题的原因。只有这样，才能有的放矢，提出更有针对性的解决方案。反观现实，解决学生心理问题的策略多停留在建立档案等事后层面，很少从源头探寻办法。学生出现心理问题，与学科类学习负担过重有很大关系。所以，探寻学生心理问题要从探寻教育的根本问题入手，要从探寻学生评价体系入手。

其次，要规范办学行为，按教育规律办事。放眼时下的学校教育，有些学校不像在办学校，更像是在办工厂。著名教育家叶圣陶说过，“教育是农业，不是工业”。农业是栽培作物，农业产品有自身的特点和生活习性。将这个理论放诸教育领域，学生就是作物，学生的成绩就是农产品，作为培育“农作物”的教师要有爱心、有耐心、有知识、有文化。只有这样，才能培育出合格的作物。反观一些学校，为了防止学生自杀，教室、宿舍纷纷装上了防护网；为了挤压学生时间，采取所谓的封闭办学；为了提升所谓的成绩，规定了学生吃饭睡觉的时间。以许多学校崇拜的衡水中学为例，学生早上四点多起床，晚上十一点还不能休息，这种摧残学生身心的管理方式甚至成为诸多学校学习的榜样。再看一些教师，除了教学生解题模板，就是让学生死记硬背。所以，解决学生心理问题，还得着眼于规范学校的办学行为，严格查处损害学生身心健康的办学行为。

与此对应，解决心理问题也要着眼问题本质。当前，学校解决学生心理问题的措施主要有三条：一是成立心理咨询室，试图在学生遇到心理问题时给予帮助，但收效甚微。试想，有几个心理有问题的学生承认自己心理有问题？二是加强硬件防护，许多学校都安装了防护网，防止学生跳楼自杀。先不说安装防护网能不能解决学生的心理问题，但至少增加了学生的心理负担。三是建立学生档案，试图推卸责任。许多学校通过所谓的心理测评为一些有“心理问题”的学生建立了档案，每周谈话，每月谈话，对学生进行心理疏导，但收效甚微。在笔者看来，建立心理档案最核心的目的不是解决问题，而是为了学校免责。

当学生自杀事件发生时，社会、学校、家庭无一不在试图规避责任，都觉得自己是受害者。在学生危机没有发生时，培训机构为了利益不断制造教育焦虑，“专家学者”大肆宣扬自己的“经典理论”，学校为了所谓的成绩不断挤压学生时间，家长也无孔不入。因此，解决学生心理问题要着眼于问题的本质，着眼于教育的运行机制，不能“头痛医头，脚痛医脚”，更不能推卸责任。