教育评价工作只是教育工作的一个方面或一个环节，但教育评价结果关乎区域、学校教育工作质量的评定，关乎师生相应资质认定、文凭发放、升学机会分配等事项，地位愈发突显。随着教育的发展，内部分工愈加细致，出现了专门从事教育评价的机构与人员，教育评价学也发展成为一门独立的学科。

随之而来的是，人们往往习惯于从教育评价的视角审视教育，就评价论评价，不但看不全、看不清，还容易看走眼。推动评价改革跃上新台阶，要摆脱路径依赖，跳出评价看评价。

一要敢于跳出评价看全局。不妨从两个层面审视教育评价：从社会发展和文明传承的视角审视教育；从教育全局即将教育准备、教育实施与教育评价联系越来审视教育评价。这样我们就不难理解，立德树人是教育的根本任务，教育评价要与教育准备、教育实施密切配合，并切实为立德树人服务。

二要善于跳出评价看本质。在人才培养过程中，教育评价创造的价值较为有限，特别是结果评价，在人才培养过程中的价值更是微乎其微，甚至可能导致价值创造“中断”。教育评价的本质是教育领域的一种价值判断，形成的“产品”主要有两类：一类是开展新的教育实践需要的相关认知判断，另一类则是一些表征或符号。在培养过程中，教育准备与实施完成了绝大部分价值创造，教育评价主要是将创造的价值显性化。

三要勇于跳出评价看功能。的确，教育评价在教育领域的相当范围发挥着突出的指挥棒作用，但教育评价的指挥棒作用不是终极的、无条件的，教育评价工作最终要接受社会实践这根“指挥棒”的指挥。

只有跳出评价审视评价，才能明白分数、文凭、论文数量和各类“帽子”等更多的是一种表征或符号，才能意识到教育评价改革的紧迫性和重要性，才能明白教育评价改革为什么要出发，进而深入开展实践，探求开展什么样的评价、怎样开展评价、为谁开展评价等重大课题。

教育评价改革是一项系统性的改革，只有从整体上客观剖析旧的教育评价机制的问题和不足，高屋建瓴地统筹全局，教育评价改革才能摆脱枝枝节节的修补，为完成好立德树人这一根本任务服务。

陶行知先生提出的“教学做合一”对学生评价工作也具有指导意义，可提出“教学做评合一”的观念并予以落实，克服学生评价工作中出现的“评中无做、远离生活”“以评定教、以评定学”“以教定评、评中缺学”“学评分离、教评分家”“活动评价两张皮”“学生不会自评”等现象。

对一个区域、一所学校进行评价时，人们常说“以评促建”“以评促改”，但鉴于先有决策、执行，后有终端评价，也应重视“以改促建”“以建迎评”，保证工作质量，避免“返工”。